Com isso, col\u00e9gios particulares se desdobraram para implementar uma estrat\u00e9gia online \u2013 muitas vezes aproveitando plataformas que antes tinham dispon\u00edveis como suporte ao presencial. Para eles, a adapta\u00e7\u00e3o repentina por causa da pandemia do coronav\u00edrus chegou a ser realizada em apenas dias. Com menos estrutura e maior dificuldade de acesso \u00e0 tecnologia, a rede estadual precisou adiantar as f\u00e9rias escolares de julho para ganhar tempo de desenvolver um aplicativo pr\u00f3prio. <\/p>\n\n\n\n
Contudo, Renato Casagrande, especialista em gest\u00e3o educacional e presidente do Instituto Casagrande<\/em>, ressalta que as aulas que est\u00e3o sendo ministradas, neste momento, por meios digitais devem ser chamadas de “ensino remoto” <\/em>\u2013 <\/em>n\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia. “Estamos pegando o modelo da educa\u00e7\u00e3o presencial e fazendo chegar at\u00e9 a casa do aluno”, explica. Enquanto isso, a EAD \u00e9 uma express\u00e3o que faz refer\u00eancia a uma metodologia pedag\u00f3gica j\u00e1 regulamentada e desenvolvida no Brasil, sobretudo para o ensino superior. <\/p>\n\n\n\n Com 3,5 milh\u00f5es de estudantes, foi s\u00f3 no dia 27 de abril que as aulas na rede estadual de S\u00e3o Paulo foram retomadas. A estrat\u00e9gia da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o tem como base o app<\/em> Centro de M\u00eddias (CMSP) e os canais TV Educa\u00e7\u00e3o e TV Univesp, al\u00e9m de material impresso complementar entregue aos alunos. Em <\/span>entrevista<\/span><\/a> <\/span>ao jornal O Estado de S.Paulo, o secret\u00e1rio Rossieli Soares explica que o plano foi desenhado visando a atingir o maior n\u00famero poss\u00edvel de alunos. Como 94% dos lares t\u00eam um smartphone<\/em> \u2013 e apenas cerca de 35% t\u00eam um computador, segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios (Pnad) \u2013, a Secretaria optou por desenvolver um aplicativo para celular. Por\u00e9m, a internet \u00e9 a grande barreira de acesso para muitas fam\u00edlias, e por isso os dados m\u00f3veis est\u00e3o sendo patrocinados pelo estado. A programa\u00e7\u00e3o<\/a> <\/span>das aulas para os diferentes anos tamb\u00e9m pode ser assistida nos canais digitais da TV Cultura.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Quando Ademir Almagro ligou o microfone da chamada em v\u00eddeo, mais parecia um locutor de r\u00e1dio falando. Professor de hist\u00f3ria na rede estadual h\u00e1 29 anos, ele conta que seu papel mudou muito com a pandemia. Como as aulas s\u00e3o padronizadas e transmitidas pelo est\u00fadio do Centro de M\u00eddias, a fun\u00e7\u00e3o dele agora \u00e9 criar roteiros de estudo e question\u00e1rios para os alunos de sua escola, numa tentativa de aprofundar o conte\u00fado e ajudar com poss\u00edveis d\u00favidas. S\u00f3 que Ademir queria mesmo era estar dando aula. Quando abriram as inscri\u00e7\u00f5es para ser professor pelo aplicativo, ele se candidatou mas foi recusado por um impeditivo geogr\u00e1fico. Ademir mora em Novo Horizonte e s\u00f3 docentes da cidade de S\u00e3o Paulo foram escolhidos. “Tinha sido aberto a todos”, explica. “Acabaram alimentando uma falsa esperan\u00e7a”, diz em tom reticente. <\/p>\n\n\n\n A Secretaria tamb\u00e9m disponibilizou, no aplicativo do Centro de M\u00eddias, um chat para que os alunos pudessem fazer perguntas aos professores do est\u00fadio. Entretanto, Ademir esclarece que ele acabou n\u00e3o funcionando e que foi desativado. “Era uma loucura, uns 300 mil estudantes interagindo ao mesmo tempo”, ele diz. Segundo Ademir, tamb\u00e9m apareciam muitas mensagens inapropriadas e desrespeitosas, que refletem uma certa perda de seriedade na educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. “L\u00f3gico que tinha alunos interessados que faziam perguntas coerentes, mas tinha muita zueira”, resume. <\/p>\n\n\n\n Mas Ademir lamenta sobretudo a falta de um contato direto e institucionalizado com seus alunos. Para tirar as d\u00favidas daqueles que o procuram, conta que utiliza redes sociais como Whatsapp<\/em> e Facebook<\/em>. “\u00c9 muita informa\u00e7\u00e3o e confus\u00e3o, n\u00f3s precis\u00e1vamos de algo mais organizado”, desabafa. Para ele, a Secretaria acertou neste primeiro momento emergencial, disponibilizando aulas padronizadas pelo Centro de M\u00eddias a um grande n\u00famero de estudantes. Por\u00e9m, como Ademir tamb\u00e9m \u00e9 professor da rede privada, consegue fazer o comparativo com outras estrat\u00e9gias poss\u00edveis de sala de aula virtual.<\/p>\n\n\n\n No caso das escolas particulares, existem duas principais estrat\u00e9gias de ensino remoto. No col\u00e9gio Bandeirantes, por exemplo, videoaulas e power points<\/em> comentados s\u00e3o disponibilizados na plataforma Moodle, que j\u00e1 era utilizada antes da pandemia apenas como um suporte ao presencial. Al\u00e9m disso, agora os alunos t\u00eam diversas formas de contatar os professores: plant\u00f5es de d\u00favida por chamada em v\u00eddeo, f\u00f3runs de postagem ou e-mails <\/em>individualizados. <\/p>\n\n\n\n J\u00e1 no col\u00e9gio s\u00f3cio construtivista Vera Cruz, a op\u00e7\u00e3o foi por fazer aulas “ao vivo” com os estudantes. “Tivemos uma semana para tomar a decis\u00e3o de que nos tornar\u00edamos uma escola virtual, foi tudo muito r\u00e1pido”, conta a professora de qu\u00edmica Rosana Rocca. Cerca de tr\u00eas anos atr\u00e1s, o col\u00e9gio j\u00e1 havia comprado licen\u00e7as do Office 365 (da Microsoft) para seus alunos e professores, mas seu uso ainda n\u00e3o era amplamente difundido. Como nele est\u00e1 incluso o aplicativo Teams <\/em>\u2013 que possibilita troca de mensagens e chamadas em v\u00eddeo \u2013, ele foi escolhido como instrumento principal do ensino remoto. “Foi assim que nos lan\u00e7amos nessa aventura”, lembra Rosana. <\/p>\n\n\n\n A grande quest\u00e3o para eles foi como adaptar a rotina para o meio virtual. Antes, a carga hor\u00e1ria \u2013 das 7h15 \u00e0s 13h15 \u2013 era composta por cinco aulas de 65 minutos e tr\u00eas intervalos. “Chegamos \u00e0 conclus\u00e3o de que ningu\u00e9m aguentaria cinco aulas online, nem professor nem aluno”, brinca Rosana. Para que fosse menos cansativo e para um melhor aproveitamento do tempo, optaram por duas aulas de 2h por dia. Assim, cada mat\u00e9ria ficou com um encontro semanal com os estudantes. “Mas colocamos tudo no ar contando que cada um tinha seu computador, sua internet e condi\u00e7\u00f5es de fazer essa escola virtual em casa”, pondera. <\/p>\n\n\n\n Essa estrat\u00e9gia de aulas ao vivo tamb\u00e9m foi adotada por universidades. A Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas, por exemplo, optou pelo Zoom \u2013 plataforma de chamadas em v\u00eddeo. A FGV comprou uma conta ilimitada para cada um de seus docentes. Gabriela Lotta, professora de Administra\u00e7\u00e3o P\u00fablica, conta que a faculdade disponibilizou treinamento online e promoveu discuss\u00f5es para a reorganiza\u00e7\u00e3o dos cursos. “Eu me senti muito segura com o processo, foi bastante assertivo”, diz. Casada com um professor da UFABC, ela compara que um dos problemas enfrentados pelo c\u00f4njuge foi que sua universidade n\u00e3o comprou nenhuma ferramenta. L\u00e1, os docentes tiveram que encontrar maneiras gratuitas de ministrarem suas aulas, porque n\u00e3o houve um padr\u00e3o pr\u00e9 determinado. <\/p>\n\n\n\n No caso da FGV, as aulas est\u00e3o seguindo o mesmo calend\u00e1rio e hor\u00e1rio do presencial, mas Gabriela confessa que nem sempre funciona perfeitamente. Na classe das 13h \u00e0s 17h, por exemplo, seus alunos costumam pedir um intervalo de meia hora, porque, em casa, \u00e0s vezes n\u00e3o conseguem almo\u00e7ar antes do in\u00edcio da mesma. Al\u00e9m disso, a pr\u00f3pria Gabriela precisa conciliar sua rotina com a do filho de oito anos, que tamb\u00e9m est\u00e1 tendo aulas online. <\/p>\n\n\n\n Nem tudo pode ser remoto<\/strong><\/p>\n\n\n\n N\u00e3o s\u00e3o todos os cursos superiores, por\u00e9m, que se adaptaram de maneira total ao ensino remoto. Vanuza Souza estuda Odontologia na Unesp de Ara\u00e7atuba, que teve as aulas suspensas a partir do dia 17 de mar\u00e7o. “N\u00f3s ach\u00e1vamos que duraria umas duas ou tr\u00eas semanas, naquela \u00e9poca ningu\u00e9m tinha muita no\u00e7\u00e3o do que aconteceria”, diz. Por estar em um curso da \u00e1rea da sa\u00fade, houve uma resist\u00eancia maior para que o ensino remoto fosse implementado. As disciplinas foram retomadas no m\u00eas de abril pelo Google Meeting<\/em> \u2013 ferramenta de chamadas em v\u00eddeo \u2013, mas apenas o conte\u00fado te\u00f3rico \u00e9 ministrado. <\/p>\n\n\n\n Para isso, o calend\u00e1rio da gradua\u00e7\u00e3o precisou ser reorganizado. “Tudo que n\u00e3o tinha parte pr\u00e1tica em laborat\u00f3rio ou cl\u00ednica est\u00e1 sendo dado agora”, conta a aluna. Para Vanuza, essa estrat\u00e9gia \u00e9 sustent\u00e1vel por um tempo, porque n\u00e3o ser\u00e1 poss\u00edvel adiar indefinidamente a parte pr\u00e1tica das mat\u00e9rias. “Um exemplo \u00e9 histologia, que o estudo \u00e9 com l\u00e2minas e precisamos do microsc\u00f3pio para ver, s\u00f3 que agora n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel”, diz. Tanto ela quanto seus colegas compartilham uma preocupa\u00e7\u00e3o: a incerteza de quando ser\u00e1 a volta das aulas presenciais. <\/p>\n\n\n\n Segundo Vanuza, a qualidade das classes virtuais varia muito entre as disciplinas. Em anatomia, por exemplo, sua turma n\u00e3o estava tendo chamadas em v\u00eddeo com o professor, apenas recebendo roteiros de estudo por email, com indica\u00e7\u00f5es de cap\u00edtulos para ler. Depois de reclama\u00e7\u00f5es dos alunos \u2013 que n\u00e3o sabiam nem como sanar as d\u00favidas da mat\u00e9ria \u2013, eles agora est\u00e3o tendo aulas online. Por\u00e9m, Vanuza acredita que elas n\u00e3o est\u00e3o sendo muito produtivas, porque os conte\u00fados s\u00e3o muito pesados e est\u00e3o sendo ministrados de maneira resumida. “Literalmente, \u00e9 s\u00f3 para cumprir tabela”, afirma. Por outro lado, em embriologia, Vanuza diz que o professor est\u00e1 se dedicando ao m\u00e1ximo para que os alunos acompanhem a mat\u00e9ria. <\/p>\n\n\n\n Mesmo com as diferen\u00e7as entre as aulas deste semestre, Vanuza diz que n\u00e3o est\u00e1 tendo grandes dificuldades com sua aprendizagem. Ela est\u00e1 estudando por conta pr\u00f3pria com os PDFs de livros que foram disponibilizados, na pandemia, pela biblioteca da universidade. “Se eu tenho alguma d\u00favida, eu entro em contato com os professores ou pesquiso em sites, livros e PDFs”, diz. O maior problema para a estudante \u00e9 a falta de espa\u00e7o adequado para estudar. <\/p>\n\n\n\n Em Ara\u00e7atuba, Vanuza tinha seu pr\u00f3prio quarto no apartamento que morava com duas amigas. De volta \u00e0 casa dos pais em Guarulhos, tem que dividir um com a irm\u00e3 mais nova e diz ter problemas com a falta de sil\u00eancio. “Acabo estudando na cozinha porque \u00e9 onde tem uma mesa maior”, conta. Na \u00e9poca de prepara\u00e7\u00e3o para o vestibular, Vanuza s\u00f3 estudava no cursinho porque n\u00e3o conseguia se concentrar em casa. “Agora \u00e9 obrigat\u00f3rio, me dando bem ou n\u00e3o, tenho que estudar aqui”, diz. Em sua rua, h\u00e1 ainda duas f\u00e1bricas com muita entrada e sa\u00edda de caminh\u00f5es, o que tamb\u00e9m aumenta o barulho<\/p>\n\n\n\n Acesso digital<\/strong><\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m da falta de espa\u00e7o adequado para estudar em casa, uma das grandes barreiras na implementa\u00e7\u00e3o do ensino remoto \u00e9 o acesso \u00e0 internet e a equipamentos como computadores e smartphones<\/em>. O Brasil \u00e9 o s\u00e9timo pa\u00eds mais desigual do mundo, segundo o \u00faltimo relat\u00f3rio divulgado pelo Pnud (Programa das Na\u00e7\u00f5es Unidas para o Desenvolvimento) em dezembro de 2019. Por este motivo, um significativo recorte de classe social ocorre no aproveitamento das aulas online.<\/p>\n\n\n\n Segundo Vanuza, na Unesp de Ara\u00e7atuba, muito estudantes s\u00e3o contra o ensino remoto e acreditam que seria melhor cancelar o semestre. N\u00e3o apenas por estudarem uma gradua\u00e7\u00e3o da \u00e1rea da sa\u00fade \u2013 e n\u00e3o terem como praticar a teoria que est\u00e3o aprendendo \u2013, mas tamb\u00e9m porque nem todos os alunos est\u00e3o tendo a mesma qualidade no acesso \u00e0s aulas virtuais. <\/p>\n\n\n\n Enquanto isso, na Unifesp, a Escola de Filosofia, Letras e Ci\u00eancias Humanas (EFLCH) optou por n\u00e3o dar prosseguimento \u00e0s disciplinas presenciais de maneira remota, depois de realizar diagn\u00f3sticos socioecon\u00f4micos. A decis\u00e3o foi tomada no dia 24 de mar\u00e7o e considerou que existia um elevado n\u00famero de estudantes com dificuldade ou impossibilidade de acesso a computadores e internet. A Comiss\u00e3o do Curso de Letras, por exemplo, votou contra as atividades virtuais por entender que pelo menos 30% do corpo discente teria acesso restringido \u00e0s tecnologias durante o isolamento. Na \u00e9poca, a EFLCH tamb\u00e9m reconheceu n\u00e3o ter como garantir universalmente recursos digitais aos alunos. <\/p>\n\n\n\n Juliana Passos \u00e9 estudante de Letras da Unifesp e conta que, durante todo o m\u00eas de abril, n\u00e3o houve nenhum tipo de atividade remota. No dia 9 de abril, inclusive, o Conselho Universit\u00e1rio da Unifesp resolveu suspender o calend\u00e1rio acad\u00eamico para os cursos presenciais de toda a universidade. J\u00e1 em maio, a EFLCH passou a disponibilizar disciplinas optativas \u2013 muitas delas abertas tamb\u00e9m para o restante da Unifesp. Elas contavam como horas complementares e as fazia quem queria\/podia. Juliana escolheu duas: uma sobre feminismo e outra sobre Freud e sua rela\u00e7\u00e3o com a pol\u00edtica. <\/p>\n\n\n\n Paralelamente a essa estrat\u00e9gia, a Unifesp passou a enviar formul\u00e1rios para solicita\u00e7\u00e3o de internet e\/ou computadores para seus estudantes. “Mandaram por email, ent\u00e3o n\u00e3o sei at\u00e9 que ponto as pessoas que precisam realmente conseguiram responder”, pondera Juliana. Depois desse novo diagn\u00f3stico, o Conselho Universit\u00e1rio se reuniu em 4 de junho e deliberou a retomada do calend\u00e1rio por meio de “Atividades Domiciliares Especiais (ADEs)”, que come\u00e7ar\u00e3o em julho ou agosto, dependendo de cada unidade. Segundo Juliana, a Unifesp vai fornecer equipamentos aos alunos que precisam, al\u00e9m de um aux\u00edlio emergencial para alguns deles. O primeiro semestre letivo ser\u00e1 finalizado no dia 19 de outubro.<\/p>\n\n\n\n Entretanto, n\u00e3o foram s\u00f3 as universidades p\u00fablicas que tiveram quest\u00f5es com o acesso ao ensino remoto. Marcio Kowalski \u00e9 professor do curso de R\u00e1dio, TV e Internet da Metodista. Muito ligado nas tecnologias e nos processo comunicacionais, Marcio explica que o sinal da internet varia muito, principalmente por causa de fatores sociais e geogr\u00e1ficos. “N\u00e3o \u00e9 como o sinal da TV aberta, que tem para todos \u00e0 vontade”, diz. Al\u00e9m disso, as pr\u00f3prias plataformas se sobrecarregam. “Onde eu trabalho s\u00e3o cinco mil alunos, imagina um sistema suportar \u00e1udio, v\u00eddeo e materiais simultaneamente, num hor\u00e1rio espec\u00edfico das 19h \u00e0s 23h”, reflete. <\/p>\n\n\n\n Segundo Marcio, a maior parte dos acessos a esse ensino remoto est\u00e1 acontecendo por 3G ou 4G de celulares \u2013 e n\u00e3o por bandas largas robustas. “Tem situa\u00e7\u00f5es de n\u00e3o perenidade constantes”, explica. Ele calcula que entre 30% e 50% dos seus alunos t\u00eam dificuldade para acompanhar o curso por causa da internet. Quando est\u00e1 dando aula, por exemplo, diz que alguns estudantes ficam repetidamente caindo e entrando na chamada de v\u00eddeo. “N\u00e3o s\u00e3o todos que podem ter aquele clich\u00ea do computador com a estante de livros bonita atr\u00e1s”, brinca. <\/p>\n\n\n\n Esse \u00e9 o caso de Jaqueline Leandro, aluna da gradua\u00e7\u00e3o em Servi\u00e7o Social da FMU, que encontrou dificuldades principalmente por n\u00e3o ter um notebook<\/em>. Jaqueline estuda pela manh\u00e3 e trabalha em um supermercado das 13h40 at\u00e9 \u00e0s 22h. Ela queria mesmo era fazer Nutri\u00e7\u00e3o, mas conta que escolheu o curso e a faculdade de acordo com o valor da mensalidade, com sua nota no Enem e a possibilidade de ganhar uma bolsa pelo FIES. “Internet eu sempre tive em casa, mas o ruim mesmo foi ter que assistir aula pelo celular”, conta. <\/p>\n\n\n\n Simone Amici \u00e9 colega de Jaqueline no curso de Servi\u00e7o Social e explica que sua turma estava tendo muitos problemas com a plataforma utilizada pela FMU, chamada Blackboard. <\/em>Segundo Simone, os professores precisavam mandar por l\u00e1 um link para a chamada em v\u00eddeo. Ela tem computador e wifi<\/em> em casa mas, no dia que tentou acessar pelo celular, compreendeu a dificuldade que outros estudantes estavam tendo. “O link n\u00e3o abria, eu n\u00e3o conseguia entrar na chamada porque, \u00e0s vezes, clicando direto na plataforma n\u00e3o funciona”, explica. A aula come\u00e7ava \u00e0s 8h50, mas ela s\u00f3 conseguiu acessar \u00e0s 9h30. <\/p>\n\n\n\n Simone conta que, \u00e0s vezes, \u00e9 necess\u00e1rio copiar o link da plataforma e colar no navegador. “Fazer isso num notebook<\/em> n\u00e3o \u00e9 uma grande quest\u00e3o, agora fazer isso pelo celular \u00e9 muito mais complicado”, pondera. Para solucionar essa quest\u00e3o e ajudar os colegas, a estrat\u00e9gia que sua sala passou a adotar foi colocar o link em um grupo de Whatsapp, porque descobriram que assim ele funcionava para todos. <\/p>\n\n\n\n Por\u00e9m, isso n\u00e3o resolveu todos os problemas de Jaqueline. Para fazer os trabalhos obrigat\u00f3rios \u2013 seguindo as normas da ABNT e as regras de postagem na plataforma da FMU \u2013, ela ainda precisaria de um computador. Inconformada, Simone se solidarizou com a situa\u00e7\u00e3o da colega e chegou a sugerir aos professores que a deixassem fazer \u00e0 m\u00e3o, tirando foto e enviando para outros alunos postarem. No princ\u00edpio, houve muita resist\u00eancia, mas Jaqueline conseguiu conversar com a coordenadora, que encontrou uma solu\u00e7\u00e3o: ela digitaria os trabalhos no pr\u00f3prio celular e enviaria via email. “Quando \u00e9 um sonho, tudo parece que vai dar errado, mas eu tenho f\u00e9 em deus”, diz a jovem. <\/p>\n\n\n\n Simone, que acompanhou o desenrolar da hist\u00f3ria da colega, conta que muitos estudantes desistiram do curso quando come\u00e7ou a pandemia. Era uma turma de sessenta alunos que se reduziu a aproximadamente vinte, devido aos problemas de acesso. Segundo ela, mesmo que antes os trabalhos j\u00e1 precisassem ser postados na plataforma, as pessoas tinham como utilizar a biblioteca da universidade, ou lan houses<\/em> e equipamentos de amigos. “Dados m\u00f3veis de internet n\u00e3o aguentam 3h40min de aula todos os dias”, completa. <\/p>\n\n\n\n Enquanto isso, na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a rede estadual tamb\u00e9m enfrenta problemas. O professor Ademir Almagro conta que, dos question\u00e1rios que envia para suas turmas com tarefas baseadas nas aulas do Centro de M\u00eddias, recebe apenas 40% a 50% de devolutivas. “Eu trabalho numa escola da periferia de Novo Horizonte, ent\u00e3o, para a minha realidade, era esperado esse acesso ser bastante complicado”, diz. <\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, Ademir fica um pouco decepcionado em perceber que h\u00e1 uma preocupa\u00e7\u00e3o maior em entregar as li\u00e7\u00f5es e n\u00e3o perder o ano letivo, em vez de tirar d\u00favidas e realmente aprender. “A preocupa\u00e7\u00e3o dos poucos pais que entram em contato n\u00e3o \u00e9 com a qualidade do ensino, mas com a presen\u00e7a contabilizada para os filhos”, desabafa.<\/p>\n\n\n\n Alexandra Antonini \u00e9 m\u00e3e de Luara, que est\u00e1 no 6\u00ba ano da rede estadual. Parceiras, m\u00e3e e filha passam os dias da quarentena juntas, estudando, conversando ou vendo filmes. Alexandra diz ter consci\u00eancia de que sua realidade social \u00e9 mais favor\u00e1vel do que a de muitas fam\u00edlias que t\u00eam filhos em escola p\u00fablica. Luara, por exemplo, assiste \u00e0s aulas pelo Youtube do Centro de M\u00eddias, usando computador e wifi de casa, com a ajuda da m\u00e3e para aprender os conte\u00fados. Para Alexandra, a estrat\u00e9gia da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo \u00e9 v\u00e1lida, mas n\u00e3o funciona para todo mundo. “Como est\u00e3o fazendo aqueles que moram cinco ou seis em uma casa pequena?”, reflete. <\/p>\n\n\n\n Questionado sobre os estudantes que n\u00e3o t\u00eam acesso a um celular ou televis\u00e3o para acompanhar as aulas remotas do Centro de M\u00eddias, o secret\u00e1rio Rossieli Soares disse que esses alunos entrar\u00e3o em um grande programa de recupera\u00e7\u00e3o quando as escolas reabrirem. “A \u00fanica possibilidade que n\u00f3s n\u00e3o quer\u00edamos era n\u00e3o fazer nada”, explica. <\/p>\n\n\n\n Entretanto, para Renato Casagrande, essa reposi\u00e7\u00e3o ser\u00e1 muito complexa porque a pandemia fez com que se formassem tr\u00eas grupos: aqueles que conseguiram acompanhar bem as aulas, aqueles que ficaram totalmente sem acesso e um grupo interm\u00e9dio. Isso tudo precisar\u00e1 ser equacionado dentro de cada turma, e a volta \u00e0s aulas presenciais tamb\u00e9m se dar\u00e1 gradualmente. Por causa desses motivos, Renato Casagrande acredita que o ano letivo est\u00e1 muito comprometido, por mais que hajam esfor\u00e7os para manter um ensino remoto. <\/p>\n\n\n\nEstrat\u00e9gias adotadas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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